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Les desea un excelente año
Valeria Valencia
viernes, 4 de abril de 2008
lunes, 13 de agosto de 2007
ENSAYO
¿Qué educador quiero ser?
Se nos habla constantemente que la educación es una de las principales formas de propiciar cambios en la sociedad, siendo clave para generar un mayor desarrollo y crecimiento del país mediante el famoso capital humano que pueden alcanzar las personas. Muchos aseguran que los líderes en el proceso de educación son los docentes, que en ellos recae la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos y que la selección de ellos es trascendental para un proceso de enseñanza exitoso en donde las principales características que deben poseer deben estar basadas en las aptitudes, personalidad e intereses que estos tengan. Desafiando este pensamiento se dice que la educación no depende de las características del docente, sino de la manera como se ensaña, es decir, el rol de la enseñanza pasa a ser más importante, es así como Benjamín Bloom dice que “las características del profesor tiene muy poca relación con el aprendizaje de los alumnos”.
Es por esto que debemos tener en claro que la educación no solo nos la entrega la escuela, en donde están inmersos los docentes, sino que el desarrollo de esta, o casi todo lo que aprendemos, se lleva a cabo en el sistema social en donde también encontramos a la familia y comunidad, y donde la escuela pasa a ser sólo un subsistema de la sociedad. Es por esto que J.A. Jungamann dice que “la educación es un proceso de introducción a la realidad”, me parece que esta cita nos afirma que la educación está ligada a la realidad de sus educandos, y dentro de esa realidad encintramos a la comunidad, familia y escuela, siendo esta última adaptada a la situación del entorno para lograr un aprendizaje más significativo y adecuado en sus educandos, y así estar más cerca de una enseñanza efectiva.
Pero ¿qué podemos hacer, como futuros educadores, para lograr un mayor aprendizaje en nuestros alumnos?, me parece que en nuestra sociedad son muchos las personas que ejercen como docentes sin estar realmente comprometidos con esta hermosa profesión. Para ellos el pensar en cumplir todo lo que el establecimiento les exige basta para lograr los objetivos y expectativas de los alumnos, sin darse el trabajo de buscar y conocer las experiencias e intereses de estos. Son tan pocos los profesores que hacen valer las experiencias previas de sus educandos, las cuales repercuten en la calidad o tipo de aprendizaje de estos. ¿Cómo hacer entender a estos educadores que lo que más prima en el aprendizaje es la búsqueda de los sentidos? , los sentidos, a los cuales otros denominan significado, motivación o experiencias vitales, sólo son comprendidos y hallados por los profesores eficaces, ellos son los que logran percibir que el aprendizaje pasa a ser un proceso individual, ya que los sentidos no son siempre los mismos para todo un grupo, cada individuo busca su sentido, y es aquí donde vemos la deferencia entre los bien mirados comprometidos (alcanzan el sentido) y la gran mayoría, además de mal mirados, cumplidores.
Buscando los intereses de los alumnos es la única forma de lograr un aprendizaje eficaz, y estos intereses van ligado a metodologías atractivas de aprendizajes, en donde puedan llevar a cabo un aprendizaje activo, es decir, aprender haciendo.
Para lograr ser unos buenos educadores debemos alejarnos de los pensamientos insensibles y poco comprometidos de los establecimientos principalmente municipales, los cuales no se comprometen con la educación. Además tener siempre presente que nunca terminamos de aprender cosas nuevas, por tanto el no creernos dueños de la verdad y el ser capaces de aprender de nuestros educandos nos hace crecer como futuros profesionales, además de darnos cuenta que la educación siempre va a ser un proceso social en don “nadie educa a nadie, todos educamos a todos”
Es por esto que me comprometo a tener la capacidad de adaptación a la clase, lo cual implica no sólo la adecuación de la materia a los principios metodológicos del aprendizaje, para hacerla asimilable, sin también la comprensión psicológica de los alumnos: adaptación a su edad, a sus características sociales, a los problemas que puedan tener. En este sentido, es fundamental conocer y respetar las diferencias individuales, dentro de lo cual hay que saber identificar capacidades y talentos particulares de los alumnos, a fin de ofrecerles oportunidades de avance y superación. Creo que de esta manera lograremos un Chile mejor y más comprometido con el desarrollo del Capital Humano.
Es por esto que debemos tener en claro que la educación no solo nos la entrega la escuela, en donde están inmersos los docentes, sino que el desarrollo de esta, o casi todo lo que aprendemos, se lleva a cabo en el sistema social en donde también encontramos a la familia y comunidad, y donde la escuela pasa a ser sólo un subsistema de la sociedad. Es por esto que J.A. Jungamann dice que “la educación es un proceso de introducción a la realidad”, me parece que esta cita nos afirma que la educación está ligada a la realidad de sus educandos, y dentro de esa realidad encintramos a la comunidad, familia y escuela, siendo esta última adaptada a la situación del entorno para lograr un aprendizaje más significativo y adecuado en sus educandos, y así estar más cerca de una enseñanza efectiva.
Pero ¿qué podemos hacer, como futuros educadores, para lograr un mayor aprendizaje en nuestros alumnos?, me parece que en nuestra sociedad son muchos las personas que ejercen como docentes sin estar realmente comprometidos con esta hermosa profesión. Para ellos el pensar en cumplir todo lo que el establecimiento les exige basta para lograr los objetivos y expectativas de los alumnos, sin darse el trabajo de buscar y conocer las experiencias e intereses de estos. Son tan pocos los profesores que hacen valer las experiencias previas de sus educandos, las cuales repercuten en la calidad o tipo de aprendizaje de estos. ¿Cómo hacer entender a estos educadores que lo que más prima en el aprendizaje es la búsqueda de los sentidos? , los sentidos, a los cuales otros denominan significado, motivación o experiencias vitales, sólo son comprendidos y hallados por los profesores eficaces, ellos son los que logran percibir que el aprendizaje pasa a ser un proceso individual, ya que los sentidos no son siempre los mismos para todo un grupo, cada individuo busca su sentido, y es aquí donde vemos la deferencia entre los bien mirados comprometidos (alcanzan el sentido) y la gran mayoría, además de mal mirados, cumplidores.
Buscando los intereses de los alumnos es la única forma de lograr un aprendizaje eficaz, y estos intereses van ligado a metodologías atractivas de aprendizajes, en donde puedan llevar a cabo un aprendizaje activo, es decir, aprender haciendo.
Para lograr ser unos buenos educadores debemos alejarnos de los pensamientos insensibles y poco comprometidos de los establecimientos principalmente municipales, los cuales no se comprometen con la educación. Además tener siempre presente que nunca terminamos de aprender cosas nuevas, por tanto el no creernos dueños de la verdad y el ser capaces de aprender de nuestros educandos nos hace crecer como futuros profesionales, además de darnos cuenta que la educación siempre va a ser un proceso social en don “nadie educa a nadie, todos educamos a todos”
Es por esto que me comprometo a tener la capacidad de adaptación a la clase, lo cual implica no sólo la adecuación de la materia a los principios metodológicos del aprendizaje, para hacerla asimilable, sin también la comprensión psicológica de los alumnos: adaptación a su edad, a sus características sociales, a los problemas que puedan tener. En este sentido, es fundamental conocer y respetar las diferencias individuales, dentro de lo cual hay que saber identificar capacidades y talentos particulares de los alumnos, a fin de ofrecerles oportunidades de avance y superación. Creo que de esta manera lograremos un Chile mejor y más comprometido con el desarrollo del Capital Humano.
lunes, 2 de julio de 2007
Ensayo
La Educación y El Liderazgo
Se nos habla constantemente que la educación es una de las principales formas de propiciar cambios en la sociedad o comunidad en si, siendo clave parar generar un mayor desarrollo y crecimiento del país, mediante el famoso capital humano y cultura de las personas. Es por eso que como futuros educadores no debemos olvidarnos que dentro de una comunidad educativa o establecimiento educacional se encuentra su propia cultura escolar, dependiendo de las personas que constituyen esa organización. Es importante mencionar que la cultura escolar proporciona identidad a los miembros de la escuelas.
En Chile, la cultura escolar históricamente, se ha caracterizado por ser autoritaria y rígida, donde la autoridad es un valor que deben ejercer los docentes y directores, para generar y mantener el respeto de los alumnos, en donde se genera una forma de relación basada en el uso del poder, y en la manipulación.
Es cierto, todos debemos tener en claro que es trascendental que existan líderes en los establecimientos, en donde tradicionalmente este papel lo cumple el director, pero no debemos olvidar que este liderazgo debe enmarcarse en lograr que el proceso educativo se base en equidad y calidad en los aprendizajes, de modo que les permita a todos lo alumnos y alumnas acceder a mejorar sus condiciones de vida. Me parece que esto ha sido una de las metas pendientes en nuestro sistema educacional debido a las desigualdades presente en nuestro sistema escolar ya sea por la falta de apoyo familiar, pedagógica y mayoritariamente por la falta de recursos de parte de las escuelas.
Debemos tener presente que en definitiva el director pasa ser uno de lo as líderes dentro de la organización, pero no el único, también el rol de líder es ocupado por los docentes dentro de la sala de clases mediante el dominio de su disciplina y en lograr que efectivamente los alumnos puedan alcanzar los resultados esperados respecto a su formación integral.
¿Pero qué pasa cuando los lideres están pero los resultados favorables no se ven?, es ahí donde debemos preguntarnos en que estamos fallando, me parece que el líder debe generar un trabajo más comunitario, quiero decir con esto que los docentes y principalmente el grupo directivo en si, debe integrar en los procesos de aprendizaje a la familias y comunidad social en donde se encuentra inserto el alumno y la escuela.
Por eso que para lograr la eficacia de las escuelas se debe dar sentido a la responsabilidad, rigor y profesionalismo docente, es decir, siempre se debe ir en busca de un docente comprometido y no sólo encontrarnos con los típicos y mal ponderados cumplidores. Estas escuelas no se quedan en el puro discurso sino que se encargan de llevar a cabo acciones concretas en busca de favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos, a pesar de sus condiciones de origen socio-económico.
En este sentido el liderazgo es entendido de una manera constructiva, esto requiere de una cierta preparación previa tanto del líder como de los integrantes del grupo. lo cual no es entregado del todo en las escuelas municipales
Por tanto, se requiere seguir avanzando en este sentido para profesionalizar la labor de los docentes y de los directores en un liderazgo basado en la responsabilidad personal e institucional de los resultados educativos que obtienen los alumnos. Además se deben considerar incentivos reales para motivar el trabajo docente en los contextos de pobreza.
Se nos habla constantemente que la educación es una de las principales formas de propiciar cambios en la sociedad o comunidad en si, siendo clave parar generar un mayor desarrollo y crecimiento del país, mediante el famoso capital humano y cultura de las personas. Es por eso que como futuros educadores no debemos olvidarnos que dentro de una comunidad educativa o establecimiento educacional se encuentra su propia cultura escolar, dependiendo de las personas que constituyen esa organización. Es importante mencionar que la cultura escolar proporciona identidad a los miembros de la escuelas.
En Chile, la cultura escolar históricamente, se ha caracterizado por ser autoritaria y rígida, donde la autoridad es un valor que deben ejercer los docentes y directores, para generar y mantener el respeto de los alumnos, en donde se genera una forma de relación basada en el uso del poder, y en la manipulación.
Es cierto, todos debemos tener en claro que es trascendental que existan líderes en los establecimientos, en donde tradicionalmente este papel lo cumple el director, pero no debemos olvidar que este liderazgo debe enmarcarse en lograr que el proceso educativo se base en equidad y calidad en los aprendizajes, de modo que les permita a todos lo alumnos y alumnas acceder a mejorar sus condiciones de vida. Me parece que esto ha sido una de las metas pendientes en nuestro sistema educacional debido a las desigualdades presente en nuestro sistema escolar ya sea por la falta de apoyo familiar, pedagógica y mayoritariamente por la falta de recursos de parte de las escuelas.
Debemos tener presente que en definitiva el director pasa ser uno de lo as líderes dentro de la organización, pero no el único, también el rol de líder es ocupado por los docentes dentro de la sala de clases mediante el dominio de su disciplina y en lograr que efectivamente los alumnos puedan alcanzar los resultados esperados respecto a su formación integral.
¿Pero qué pasa cuando los lideres están pero los resultados favorables no se ven?, es ahí donde debemos preguntarnos en que estamos fallando, me parece que el líder debe generar un trabajo más comunitario, quiero decir con esto que los docentes y principalmente el grupo directivo en si, debe integrar en los procesos de aprendizaje a la familias y comunidad social en donde se encuentra inserto el alumno y la escuela.
Por eso que para lograr la eficacia de las escuelas se debe dar sentido a la responsabilidad, rigor y profesionalismo docente, es decir, siempre se debe ir en busca de un docente comprometido y no sólo encontrarnos con los típicos y mal ponderados cumplidores. Estas escuelas no se quedan en el puro discurso sino que se encargan de llevar a cabo acciones concretas en busca de favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos, a pesar de sus condiciones de origen socio-económico.
En este sentido el liderazgo es entendido de una manera constructiva, esto requiere de una cierta preparación previa tanto del líder como de los integrantes del grupo. lo cual no es entregado del todo en las escuelas municipales
Por tanto, se requiere seguir avanzando en este sentido para profesionalizar la labor de los docentes y de los directores en un liderazgo basado en la responsabilidad personal e institucional de los resultados educativos que obtienen los alumnos. Además se deben considerar incentivos reales para motivar el trabajo docente en los contextos de pobreza.
martes, 26 de junio de 2007
Artículo: "Comunidad y Aprendizaje"
Todos sabemos que la comunidad posee una marcada influencia en el desarrollo académico de los alumnos. Con esto dejo en claro, y coincido con el autor del artículo, que la comunidad abarca una amplia gama de participantes como son la familia y todas las personas que participan en el entorno social y situaciones que se generan en este. Como nos dice el texto, “La educación es una responsabilidad que compete a la sociedad en su conjunto… “, por tanto creo que el aprendizaje pasa a ser responsabilidad de todos y no sólo de la escuela (“…no basta con el compromiso de la escuela y de los profesionales que trabajan en ella: se requiere además el compromiso y la responsabilidad compartida de la sociedad y de la comunidad en la que se inserta la escuela”).
Es cierto que para la mayoría de las personas el escenario esencial en donde se genera el aprendizaje es la escuela, culpando muchas veces a estas de la educación y actitudes que los niños tienen. Sí, las escuelas son una de las instituciones más trascendentales en el desarrollo de las personas, pero no las únicas en donde los menores interactúan. Los niños pasan gran parte del tiempo en sus hogares, en donde el entorno social repercute e influye en los procesos de aprendizaje. Es por esto que los docentes deben conocer y hacer uso del entorno social de donde provienen los alumnos y en donde se encuentra ubicada la escuela, integrando estas características en el proceso de aprendizaje, para así adquirir un desarrollo más significativo en los educandos. Además debemos, como futuros educadores, persuadir e ir en busca del compromiso de parte de las familias, dejando en claro a estos últimos que su interés y participación en el desarrollo académico de sus niños genera un mejor rendimiento en ellos y compromiso con la institución, es por esto que coincido con la siguiente cita “La comunidad tiene una labor importante en la formación de la personalidad a través de las influencias educativas formales e informales. (Arias 1995).” Dentro de las influencias formales tenemos las generadas por las Escuelas, Institutos, Universidades, Jardines Infantiles, entre otros, y entre las influencias informales encontramos las otorgadas por la familia y las personas que socializan con los menores fuera de las horas de clases.
Me parece que ahí están las principales causas de las falencias académicas de los educandos, las cuales impiden un adecuado desarrollo del aprendizaje de los alumnos. Las influencias del entorno social, muchas veces no son las más adecuadas, principalmente en el caso de las familias pertenecientes a un nivel sociocultural bajo, los cuales muchas veces actúan como barrera en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Es por esto que puedo concluir que el conocimiento del contexto comunitario, donde residen los estudiantes, le permitirá a los docentes llevar a cabo un mejor uso de los recursos educativos para el desarrollo pedagógico, de manera tal que logre preparar a los alumnos para la vida, siendo orientado en función de lo cotidiano.
Es cierto que para la mayoría de las personas el escenario esencial en donde se genera el aprendizaje es la escuela, culpando muchas veces a estas de la educación y actitudes que los niños tienen. Sí, las escuelas son una de las instituciones más trascendentales en el desarrollo de las personas, pero no las únicas en donde los menores interactúan. Los niños pasan gran parte del tiempo en sus hogares, en donde el entorno social repercute e influye en los procesos de aprendizaje. Es por esto que los docentes deben conocer y hacer uso del entorno social de donde provienen los alumnos y en donde se encuentra ubicada la escuela, integrando estas características en el proceso de aprendizaje, para así adquirir un desarrollo más significativo en los educandos. Además debemos, como futuros educadores, persuadir e ir en busca del compromiso de parte de las familias, dejando en claro a estos últimos que su interés y participación en el desarrollo académico de sus niños genera un mejor rendimiento en ellos y compromiso con la institución, es por esto que coincido con la siguiente cita “La comunidad tiene una labor importante en la formación de la personalidad a través de las influencias educativas formales e informales. (Arias 1995).” Dentro de las influencias formales tenemos las generadas por las Escuelas, Institutos, Universidades, Jardines Infantiles, entre otros, y entre las influencias informales encontramos las otorgadas por la familia y las personas que socializan con los menores fuera de las horas de clases.
Me parece que ahí están las principales causas de las falencias académicas de los educandos, las cuales impiden un adecuado desarrollo del aprendizaje de los alumnos. Las influencias del entorno social, muchas veces no son las más adecuadas, principalmente en el caso de las familias pertenecientes a un nivel sociocultural bajo, los cuales muchas veces actúan como barrera en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Es por esto que puedo concluir que el conocimiento del contexto comunitario, donde residen los estudiantes, le permitirá a los docentes llevar a cabo un mejor uso de los recursos educativos para el desarrollo pedagógico, de manera tal que logre preparar a los alumnos para la vida, siendo orientado en función de lo cotidiano.
4° TEXTO DE ANÁLISIS
Consideraciones acerca de la influencia de la comunidad en el trabajo de los centros de la Enseñanza Media Superior y Técnica.
AUTORES. Lic. Silvia Higinia Stable Chacón (Profesor instructor) Instituto Superior Pedagógico Conrado Benítez García.Cienfuegos.
Lic. Caridad Reina Herrera Lobo (Profesor Instructor)
Lic. Benita Caridad Díaz Ercia (Profesor instructor)
Dirección electrónica: silvia@cfg.rimed.cu , reina@cfg.rimed.cu , benita@cfg.rimed.cu
Palabras clave: comunidad, identidad, enseñanza
RESUMEN
En el artículo “ Consideraciones acerca de la influencia de la comunidad en el trabajo de los centros de la Enseñanza Media Superior y Técnica” ampliamos el concepto de comunidad para los centros de la Enseñanza, como vía de solución que coadyuvará al desarrollo de las estrategias de trabajo ,que debe cumplir el Profesor General Integral en la comunidad de residencia de los estudiantes, para lograr en su grupo un sistema de influencias en la formación integral a la que aspira el Sistema Nacional de Educación como política del Estado y el Partido.
La tarea de formar a las nuevas generaciones requiere de la interacción de las instituciones y agentes socializadores en la labor de preparar ciudadanos integrales, jugando un rol fundamental las organizaciones sociales, los organismos y la comunidad. La educación es una responsabilidad que compete a la sociedad en su conjunto y que ésta cumple facilitando a todos sus miembros la participación en un amplio abanico de escenarios y de prácticas sociales de carácter educativo. Equivale, en definitiva, a aceptar con todas sus consecuencias los retos de todo tipo que tiene ante si la educación., no basta con el compromiso de la escuela y de los profesionales que trabajan en ella: se requiere además el compromiso y la responsabilidad compartida de la sociedad y de la comunidad en la que se inserta la escuela. Nótese que las afirmaciones precedentes van más allá de los tradicionales llamamientos a favor de una apertura de la escuela al entorno social y comunitario, e incluso de una participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa – alumnos, padres y profesores – en las actividades y en el funcionamiento de las escuelas y otras instituciones educativas, en el entorno comunitario inmediato en el que viven y se desarrollan los niños y jóvenes – y los ciudadanos y ciudadanas en general – que es donde se encuentran los escenarios educativos en los que participan habitualmente y en los que operan los agentes sociales con una mayor incidencia potencial sobre su desarrollo y socialización.
Antes del triunfo de la Revolución en Cuba, no existían programas que reflejaran alguna metodología sobre la interrelación de los centros docentes con la comunidad. No se involucraban a todas las personas en las tareas de la educación, debido a que el sistema social imperante en el país no facilitaba la superación de los profesores después de concluidos sus estudios, impidiendo así, incorporar los nuevos adelantos que hubiesen favorecido la realización de acciones que permitieran esta vinculación.
Desde los primeros momentos de la Revolución en el poder se estructura la tesis “la educación es tarea de todos” sirviendo de acicate para la extensión y el cumplimiento exitoso de las tareas educativas de aquel momento,, la comunidad ha asumido la formación de las nuevas generaciones como participantes activos de nuestra sociedad, fomentando los valores y la obra revolucionaria. Ejemplo de ello han sido el movimiento de Madres Combatientes por la
Educación de la Federación de Mujeres Cubanas, las Escuelas Populares de Padres efectuadas por los Comités de Defensa de la Revolución, el estímulo concedido a los padres mediante la distinción “Padres Ejemplares por la Educación”, la Asociación Nacional de Agricultores Pequeños ha constituido un vínculo muy preciado entre la escuela y la familia en las zonas rurales.
¿Qué es la comunidad y cómo se interrelaciona con las tareas de la educación?
La comunidad tiene una labor importante en la formación de la personalidad a través de las influencias educativas formales e informales. (Arias 1995).
Según la Dr.C. Argelia Fernández Díaz “La comunidad no solo está conformada por los grupos, instituciones y organizaciones de personas sino que también comprende un entorno comunal, el cual subsume a su vez entre otros, el entorno escolar y además de un entorno familiar. Por entorno comunal se entiende el sistema de condiciones del desarrollo de la comunidad que comprende la infraestructura social y técnica donde los habitantes se asientan y utilizan para satisfacer sus necesidades vitales”. (1)
La comunidad como grupo social heterogéneo se caracteriza por su asentamiento en un territorio determinado compartido entre todos sus miembros, donde tienen lugar y se identifican de un modo específico las interacciones de influencias sociales.
La comunidad de la escuela, es una personalidad social pues tiene características que le dan cierta identidad por la variedad de organizaciones y grupos sociales que la integran, cada comunidad es única por lo que los procedimientos que se empleen para su estudio no deben ser rígidos y varían en dependencia del espacio y tipo de comunidad.
Cada día cobra mayor importancia la acción que ejerce la comunidad y el barrio en el desarrollo y desenvolvimiento familiar. La cooperación ayuda las relaciones de comprensión y entendimiento.
La escuela como institución responsabilizada de cumplir los objetivos de la política estatal debe sentar las bases organizativas del trabajo de auto dirección entre las que se encuentra:
· La relación familia comunidad
Concluidos los estudios de nivel medio los estudiantes optan por los preuniversitarios en el campo o por los centros politécnicos que en ambos casos radican en comunidades lejanas a los lugares de residencia., aquí comienza a extinguirse la vinculación con el barrio y el sistema de influencias queda anulado.
El director de la escuela como la figura central que aglutina todas las influencias educativas es el encargado de establecer el nexo que permita el cumplimiento de las tareas de la educación extraescolar en el entorno de la escuela.
Los autores consultados coinciden en plantear que el trabajo comunitario en la esfera educacional, ha de concebirse y realizarse partiendo de las influencias comunitarias que ejercen las organizaciones del entorno escolar para lograr los fines de la misma . Nosotros nos inclinamos por ese juicio, pero en el caso de la Enseñanza Media Superior y Técnica, donde en sentido general, los estudiantes no residen en el entorno de la escuela, consideramos que es necesario ampliar el concepto de comunidad de la escuela.
Comunidad de la Escuela Politécnica y los Preuniversitarios: Conjunto de instituciones de la vida social, política y económica del entorno escolar y del territorio de residencia de los estudiantes, que actúan como agentes socializadores, proporcionando la formación sociocultural de los adolescentes y jóvenes en correspondencia con su vida práctica y su realidad más inmediata.
Esta reflexión está fundamentada en los resultados de instrumentos investigativos aplicados donde detectamos lo siguiente:
· Diversidad de territorios de procedencia de los estudiantes de politécnicos y pre-universitarios de la provincia de Cienfuegos.
· La inter relación entre los factores externos de influencias solo recae en el trabajo con la familia y las organizaciones del entorno escolar.
· Los profesores poseen poca preparación para el desarrollo de programas en vínculo con la comunidad de la escuela y la comunidad donde residen sus alumnos, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tiene que prepararse.
· No se considera a la comunidad donde reside el estudiante como el espacio de interrelaciones donde se está formando, por lo que el medio comunitario constituye un espacio socializador que la escuela no puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad de los educandos.
· Insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currículum de los programas escolares.
· Limitada participación de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla.
El análisis de los aspectos anteriores nos ha identificado que la insuficiente acción entre los factores de influencia de la comunidad donde residen los estudiantes de la ETP hacia los centros es un problema que precisa resolver la Enseñanza Media Superior y Técnica de forma perentoria.
Para la solución de este problema el Profesor General Integral implementará un plan de acciones para dar cumplimiento al nuevo concepto de comunidad teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Diagnosticar el conjunto de escenarios, prácticas y agentes educativos del territorio comunitario de su grupo, tanto en las posibilidades que encierra para la educación y la formación de las personas en sus diferentes facetas, como a las limitaciones que en el se comportan en relación con otros territorios.
Elaborar las acciones para cada territorio del grupo conjuntamente con los factores de la comunidad comprometiéndose ambos al cumplimiento de las mismas. Para ello tendrán en cuenta:
- Necesidades educativas y de aprendizaje
- Potencialidades de la comunidad para ayudar a solucionar los problemas de asistencia, regreso del pase,
Evaluación sistemática y rediseño de las acciones según las necesidades.
jueves, 31 de mayo de 2007
Artículo: "Familia y Aprendizaje"
El artículo habla de la influencia de la rutina familiar en el aprendizaje de los niños, dejando en claro que la disposición que tengan los alumnos en el proceso de aprendizaje, en parte, depende de las experiencias que les entregan los padres y como interiorizan a sus hijos en el aprendizaje académico, exhibiéndolo como algo habitual.
Creo que el generar una interacción diaria entre hijos y padres en el Chile actual es casi imposible, ya que por lo general estos trabajan y no interactúan con sus hijos en lo referente a las labores escolares. Si imparten la independencia pero de manera obligatoria, ya que no tienen otra opción que realizar sus tareas solos, que lastima que muchas veces no sea de la mejor manera ya que no tienen la supervisión de sus padres, los cuales no saben si están haciendo uso positivo de su libertad.
El artículo nos cuenta de un estudio que encontró que los alumnos con alto rendimiento invertían alrededor de 20 horas a la semana, fuera del horario escolar, en actividades constructivas de aprendizaje, con frecuencia con el apoyo, guía o participación de sus padres, de acuerdo a esto ¿será posible involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje?, lo veo difícil, son tantas las familias que no son participes del desarrollo de sus integrantes, en este caso sus hijos. No conocen las debilidades y logros en sus aprendizajes, además de no buscar las instancias para conocerlas y reforzar las falencias.
En definitiva debemos tener en claro que el aprendizaje no depende sólo de los establecimientos al cual asisten nuestros hijos, sobrinos, hermanos, primos, etc. sino que en este proceso cumplen un papel esencial las familias, otorgando las hábitos, y siendo los principales guías en este proceso, lastima que no todas las familias asumen esta responsabilidad
miércoles, 30 de mayo de 2007
3º TEXTO DE ANÁLISIS
LA RUTINA DE LA VIDA FAMILIAR
Los niños rinden más en el ámbito escolar cuando los padres les proporcionan límites predecibles para sus vidas, estimulan un uso productivo del tiempo, y propician experiencias de aprendizaje como algo habitual en la vida familiar.
Resultados de la investigación
Los estudios muestran que la rutina de la vida familiar, las interacciones diarias entre padres e hijos, los hobbies y las actividades recreativas que la familia disfruta, todo ello potencia la predisposición de los niños hacia el aprendizaje académico. Cuando los niños de familias con bajos ingresos económicos realizan actividades con sus padres durante el fin de semana, cenan juntos en familia, y se implican en los hobbies familiares, compensan algunas de las limitaciones que podrían experimentar de otro modo.
El uso del tiempo es un aspecto importante en los hogares de los alumnos que tienen alto rendimiento. Cuando los padres estimulan la independencia de estos hijos, lo hacen con una vigilancia continua de cómo están utilizando positivamente su libertad. Alaban la productividad y el cumplimiento. Siempre animan a sus hijos para que empleen el tiempo con sabiduría. En estos hogares los niños están acostumbrados a los calendarios, horarios, listas de la compra, “a hacer” listas, tareas familiares, a la lectura, el estudio, y a jugar a juegos que estimulan la mente. Un estudio encontró que los alumnos con alto rendimiento invertían alrededor de 20 horas a la semana, fuera del horario escolar, en actividades constructivas de aprendizaje, con frecuencia con el apoyo, guía o participación de sus padres. Estas actividades pueden ser tareas escolares que se realizan en casa, prácticas musicales, lectura, escritura, visitas a museos, e implicación en actividades de aprendizaje patrocinadas por organizaciones juveniles.
Aplicación
Cuando la familia fija un tiempo diario de estudio para los niños, y no les permite que estudien sólo cuando lo indican los profesores, los niños aprenden que estudiar es algo valorado en la familia. Estudiar y aprender se convierten en una parte natural de la vida familiar. Los niños rinden más cuando actúan dentro de los límites establecidos en la rutina familiar. Algunas acciones constituyen puntos de referencia obligada de la vida diaria, definen la distribución del tiempo y permiten a los niños realizar actividades consideradas de alta prioridad, tales como estudiar, leer y hablar con los miembros de la familia. Mantener un horario fijo todos los días para comer, irse a la cama, estudiar y leer establecerá un ritmo productivo y saludable en la vida de los niños. También necesitan un lugar tranquilo y bien iluminado para estudiar y leer. Se enriquecen con el interés de la familia en determinados hobbies, juegos, y otras actividades que ejercitan la mente y les mantienen en interacción con otras personas. Una rutina diaria que incluya tiempo para estudiar y leer, un ambiente familiar que proporcione un lugar tranquilo para el estudio, y actividades familiares que incluyan juegos y hobbies que mantengan ocupada la mente de los niños y proporcionen interacción con otros miembros de la familia, caracterizan un hogar donde los niños son preparados en hábitos y valores para aprender en el centro escolar.
Referencias bibliográficas
Benson, Buckley & Medrich (1980); Clark (1983); Clark (1990).
Los niños rinden más en el ámbito escolar cuando los padres les proporcionan límites predecibles para sus vidas, estimulan un uso productivo del tiempo, y propician experiencias de aprendizaje como algo habitual en la vida familiar.
Resultados de la investigación
Los estudios muestran que la rutina de la vida familiar, las interacciones diarias entre padres e hijos, los hobbies y las actividades recreativas que la familia disfruta, todo ello potencia la predisposición de los niños hacia el aprendizaje académico. Cuando los niños de familias con bajos ingresos económicos realizan actividades con sus padres durante el fin de semana, cenan juntos en familia, y se implican en los hobbies familiares, compensan algunas de las limitaciones que podrían experimentar de otro modo.
El uso del tiempo es un aspecto importante en los hogares de los alumnos que tienen alto rendimiento. Cuando los padres estimulan la independencia de estos hijos, lo hacen con una vigilancia continua de cómo están utilizando positivamente su libertad. Alaban la productividad y el cumplimiento. Siempre animan a sus hijos para que empleen el tiempo con sabiduría. En estos hogares los niños están acostumbrados a los calendarios, horarios, listas de la compra, “a hacer” listas, tareas familiares, a la lectura, el estudio, y a jugar a juegos que estimulan la mente. Un estudio encontró que los alumnos con alto rendimiento invertían alrededor de 20 horas a la semana, fuera del horario escolar, en actividades constructivas de aprendizaje, con frecuencia con el apoyo, guía o participación de sus padres. Estas actividades pueden ser tareas escolares que se realizan en casa, prácticas musicales, lectura, escritura, visitas a museos, e implicación en actividades de aprendizaje patrocinadas por organizaciones juveniles.
Aplicación
Cuando la familia fija un tiempo diario de estudio para los niños, y no les permite que estudien sólo cuando lo indican los profesores, los niños aprenden que estudiar es algo valorado en la familia. Estudiar y aprender se convierten en una parte natural de la vida familiar. Los niños rinden más cuando actúan dentro de los límites establecidos en la rutina familiar. Algunas acciones constituyen puntos de referencia obligada de la vida diaria, definen la distribución del tiempo y permiten a los niños realizar actividades consideradas de alta prioridad, tales como estudiar, leer y hablar con los miembros de la familia. Mantener un horario fijo todos los días para comer, irse a la cama, estudiar y leer establecerá un ritmo productivo y saludable en la vida de los niños. También necesitan un lugar tranquilo y bien iluminado para estudiar y leer. Se enriquecen con el interés de la familia en determinados hobbies, juegos, y otras actividades que ejercitan la mente y les mantienen en interacción con otras personas. Una rutina diaria que incluya tiempo para estudiar y leer, un ambiente familiar que proporcione un lugar tranquilo para el estudio, y actividades familiares que incluyan juegos y hobbies que mantengan ocupada la mente de los niños y proporcionen interacción con otros miembros de la familia, caracterizan un hogar donde los niños son preparados en hábitos y valores para aprender en el centro escolar.
Referencias bibliográficas
Benson, Buckley & Medrich (1980); Clark (1983); Clark (1990).
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